Universidad de Concepción
Facultad de Educación
INFORME
Integrantes: Elena H. Cano Ramírez.
Ricardo A. Pacheco Romero.
Yordana J. Vidal Lara.
Materia: Principios de Ed. II.
Profesor: Daniel Neira.
Fecha: 04/10/2005
- Entrevistas:
(a) Entrevista a Profesora
Nombre de la Profesora: Mirna
Profesora de Matemáticas
-Cree usted que hay que tener vocación para ser profesor
-Si, porque yo creo que cuando tu necesitas hacer algo lo tienes que hacer bien, tienes que querer lo que haces. . . porque a lo mejor lo puedes hacer igual . . . pero lo que vas a entregar, lo que vas a dar, lo que vas a decir, a lo mejor no lo vas ha hacer de la forma en que deberías hacerlo porque a lo mejor no lo sientes y no te gusta. Y existen profesores a lo mejor con vocación y otros sin vocación, como en cualquier eh actividad laboral, existe una persona que a lo mejor lo que hace le gusta y se entrega, es responsable, tiene un compromiso eh trata de ser un cien por ciento profesional, pero a lo mejor si tu no sientes eso, las cosas las vas ha hacer pero a lo mejor no con la entrega sino simplemente porque lo requiere.
-Usted considera que tiene vocación
-Eh si, me gusta lo que hago
-Usted estudio gustándole lo que esta estudiando
-No, no yo entre a estudiar en la carrera porque en realidad fue mi segunda opción, la primera era auditoria y había quedado en los Ángeles. Eso era lo que supuestamente a mí me gustaba, pero no me fui por muchas razones que no vienen al caso y . . . me inscribí en la carrera diciendo: "si no me gusta, me cambio"; pero un profesor en la parte de educación; nosotros, yo fui una de las ultimas promociones que en la universidad católica tuvieron ramos de la asignatura y ramos de educación desde primer año. Y ahí un profesor dijo hartas cosas: lo que significaba, a lo que íbamos. Y todo lo que dijo era lo que yo quería.
-Le gusto
-Me gusta, soy feliz con lo que hago.
-(Pausa)
-Bueno si usted estudio con vocación es obvio que usted se lleva bien con los alumnos y tiene alguna técnica para enseñarles también, que didáctica usa
-Haber yo no te podría hablar de didáctica, yo creo que aquí de repente también es una cosa de feeling, una cosa de entrega y aquí hay una testigo digamos de que va ha depender de muchas circunstancias que tu te puedas llevar bien o llevar mal con un grupo curso, porque tienes que partir de la base de que lo . . . mi asignatura y lo que ustedes van ha hacer después es una de las asignaturas donde hay mayor reticencia o sea donde se supone que la gente ya viene con el estigma de que: No me gusta, que no sé, que no soy capaz, ya. Entonces el interés y la motivación es lo que de repente a uno le juega en contra de lo que tu pretendes hacer, en lo que tu quieres hacer. Yo creo que en cualquier grupo en el que tu trabajes siempre vas a encontrar personas que tienen las habilidades, que tienen las aptitudes, que le gusta, pero cuando tu trabajas con un grupo donde la gran mayoría no tiene el interés porque siente que no tiene las habilidades, porque . . . siempre le fue mal, es muy difícil trabajar, porque al final estas luchando contra una predisposición, contra una actitud y también una actitud a un adolescente de 15, 17, 18 años, cuesta. Cuesta asumir de que deben . . . pensar que lo que le es difícil, lo que cuesta uno también tienen que intentarlo y ustedes lo tienen que como experiencia viviente ahora. O sea si tu no te propones, a pesar de que te cueste, hacer todo tu esfuerzo para pasar esa meta tu sabes que esa meta es una traba, entonces yo siempre les digo: en algún momento de la vida se van a dar cuenta de que lo que no les gusta, lo que no quieren, lo que siempre le hacen el quite lo van a tener que hacer, y que va ocurrir en ese momento cuando han pasado muchas instancias de su vida en que siempre le han hecho el quite a lo que nunca les ha gustado, lo que nunca han creído que son capaces de hacer, porque el problema es que tu te sientas con la capacidad. Yo creo que uno tiene que estar consiente de que tu tienes virtudes y defectos, habilidades y no habilidades, entonces frente a las . . . a la situación de no tener habilidades, de sentirte con menos capacidad, se supone que es ahí donde tu tienes que doblegar esfuerzos, y siempre yo les digo cuando me dicen: ay los números que usted es... poco menos que uno es ya lo ultimo, yo les digo no lo que pasa es que uno siente que las habilidades las tiene hacia los números pero siempre les digo: si yo voy a estudiar lo que es el área de letras a mí me cuesta muchísimo, o sea yo tengo que doblegar esfuerzos, si en los números yo necesito 10 minutos, a lo mejor en las letras necesitare 1 hora y esa hora le tengo que dedicar porque sé que es la única manera de poder lograr como el estándar, como el mínimo.
-Y equilibrar todo ese estudio
-Correcto, entonces yo creo que eso es lo difícil, cuando a la gente le gusta y uno tiene la capacidad de llegar a las personas uno puede hacer muchas cosas. Yo hay grupos cursos que trabajo muy bien y otros que . . .
-Por que ya vienen con una imagen que no les gusta el ramo
-Correcto, aparte de que cuando uno tiene ciertas exigencias, ciertas normas, ciertas reglas, . . ., y tu no transas porque sabes y yo siempre les digo: si la persona no tuviese la capacidad no estaría donde esta, y si yo tengo algún problema de aprendizaje, lo más probable es que la persona que trabaja conmigo lo tiene como antecedente y obviamente va ha trabajar de una manera distinta, pero si una gran mayoría se supone que tiene todas las capacidades, ¿por que yo no voy ha ser la persona que intente explotar todas esas capacidades? Entonces ahí entras tú en el problema de cómo logras eso, ya y . . . soy una persona que . . . digamos hay muchas cosas que no transo no las voy a cambiar y muchas veces les digo podrán ser mis mañas, ya, pero el respeto, el compromiso, el que uno intente, el que uno haga el esfuerzo, yo creo que es muy valorable ya, pero yo creo que eso es como lo mas difícil, y yo creo que es lo mas difícil a lo cual ustedes se van a enfrentar ya. Yordana trabajo con nosotros aquí, ella estudio ella me ayudo y trabajar con cursos de 1º medio que fue una realidad pero muy distinta a trabajar si tu vinieras ahora con los 1º medios que tenemos ahora es muy distinta ya, porque nosotros implementamos un proyecto donde Yordana estuvo presente y la recepción fue muy positiva, pero ahora es 360º diferente o sea . . .
-Cuesta mas
-. . . y eso que todo el material que llega ahora, todo lo que se ha innovado, todo lo que se ha cambiado en forma significativa positiva para nosotros y se supone para los estudiantes . . .
-Mejor
-. . . pero es dificilísimo trabajar ya, entonces yo creo que una de las cosas que más cuesta y ustedes a lo mejor cuando empiecen a hacer observaciones de clases lo que van a percibir o sea, el que de repente uno se tenga que preocupar porque los chiquillos no estén peleando, no estén jugando, las niñas no se estén pintando porque son realidades muy distintas a otras...
-Y usted a que cree que se produce este cambio, este cambio que sé esta dando que dice usted, comparado en estudio como el que había antes
-Yo creo que todas las generaciones son distintas, porque yo te podría preguntar ¿cómo fue la generación a lo mejor de los papas de ustedes, a la generación de mis padres (que son un poco mas viejitos que los de ustedes) y yo te diría la generación de ustedes es muy distinta a las generaciones que hay ahora y yo creo que eso es un proceso natural, son cambios que la sociedad y uno misma de hecho tiene inmersos o sea . . . el ver tu de repente que como proyecciones no las tienes, porque pregúntale a un adolescente que es lo que quiere mas adelante y no lo tiene claro, no lo sabe? ¿Qué proyecciones, o sea, que futuro, en que vas a trabajar, que quieres estudiar, o sea? Y uno le dice estudia saca tu 4º medio y la respuesta es: "para que..."
-No les causa interés el estudio
-Mas que interés yo creo que aquí falta un compromiso, un compromiso de familia, nosotros trabajamos en un medio que es muy vulnerable, donde hay mucha cesantía, mucha deserción, hay problemas familiares y yo creo que ahí esta la base
-Falta mas apoyo de la familia a los alumnos
-Claro porque yo creo que si tu no tuvieses los padres que tienes, que están detrás de ti que de una u otra forma, bien, mal, mas o menos, tratan de apoyarte en lo que tu estas tratando de lograr, yo creo que si no los tuvieses a ellos, yo te pregunto ¿estarías aquí?
-No, en realidad no
-Claro entonces si cada uno de nosotros no tuviera una familia donde...
-Un apoyo de alguien
-Yo te diría la familia
-Mas la familia
Claro, porque si tu no tienes unos papas, porque piensa tu hasta los 12, 14 años tu familia es como tu base se supone, porque a los 14, 15 años ya la adolescencia tiene otros intereses empiezas con los amigos, empieza él pololeo, empiezan las fiestas
-Se individualiza un poco
-Claro, empieza a conocerse a sí mismo, a explorar y darse cuenta que es un individuo, verdad, y que tiene capacidades y empieza a tratar de manera independiente, pero hasta los 14 años mas menos se supone que tu núcleo, tu vida es tu familia, o sea, tienes amigos, sales pero donde te marcas donde esta la persona que te dice no si esta bien, no esta mal, no . . . mira si pasa esto, mira si sucede esto otro, te das cuenta de esto... entonces yo creo que aquí hay un problema de familia y sociedad
-Y entonces con lo que usted ve poco interés de algunos estudiantes cree que esta decayendo un poco el desarrollo de la educación en Chile
-Yo no te sabría decir si es decaer la educación, yo creo que aquí hay políticas educacionales, se implanto una reforma que a lo mejor no se visualizo, a lo mejor quizás hasta; no te sabría decir no me arriesgo y quizás me voy a arriesgar con lo que te voy a decir; A lo mejor nosotros tampoco la hemos entendido un cien por ciento o a lo mejor si la hemos entendido y yo en forma personal yo no estoy de acuerdo con la reforma educacional ya, pero se supone que lo que se implantaron . . . son modelos, y yo creo que cada vez la educación se ha ido deteriorando pero por muchos factores, porque no somos responsables nosotros, no son responsables ustedes que están estudiando, porque todo tiene una base, entonces hay que empezar ha . . . porque siempre ustedes que estudian en la universidad lo mas probable es que los profesores digan: Pero como en su colegio no les enseñaron esto, pero como miren la forma en que vienen preparados, como es posible que no . . . y nosotros vamos con . . . entonces es un ciclo ya, donde a lo mejor si realmente se hiciera un análisis, se dijera haber empezamos aquí se supone que tenemos que terminar... donde se esta fallando, pero aquí no hay un nexo, no hay un nexo, no hay un nexo en el en el PRE-escolar con el primer ciclo básico, con el segundo, enseñanza media y universidad, porque las universidades... si bien es cierto yo creo que hay estudios y todo, pero la universidad en algún momento, eh, se plantea y se pregunta porque? Así como también ustedes salen de la universidad y a lo mejor van a trabajar y digan que tipo de profesionales saca esta universidad por dios si no saben esto, no saben esto otro, entonces yo creo que aquí falta un poco de comunicación y decir: haber ya ¿qué es lo que necesitan ustedes?, ¿Que es lo que necesitamos nosotros?, ¿Cómo podemos formar este nexo?, ¿A ver si ustedes necesitan esto, quienes tenemos que hacer nosotros? Una retroalimentación cíclica, pero cíclica desde que tu naces hasta cuando tu... eso
-¿Usted cree que el hecho de que las nuevas generaciones sean más rebeldes, no tengan interés afecta el trabajo de los profesores, produce que ellos no den su cien por ciento?
-Por supuesto, porque su interés no esta centrado en lo que uno pretende que este, además yo creo que una de las dificultades también es que ustedes como adolescentes, eh, el mundo de ustedes es muy distinto al nuestro, entonces también eso, eso es algo muy importante el que nosotros podamos tener la capacidad de entenderlos a ustedes como adolescentes, entender el lenguaje, el medio en el que viven, como para tratar nosotros de ahí rescatar algo, como también creo que el adolescente debería entender que nosotros somos generaciones distintas y que si de una u otra forma estamos tratando de entregar algo ellos también deberían tener la capacidad de decir bueno si lo están haciendo por algo es. Que es lo que yo le digo a los chiquillos cuando ellos en su lenguaje ni siquiera se dan ni cuenta cuando hablan las groserías y a lo mejor entre ustedes igual o sea el que yo hable de huevon pa´ ya, huevon pa´ cá esta en los modismos ya, pero yo no puedo llegar a eso de decirte oye huevon, oye huevona para que tu me entiendas, porque yo creo que si yo te nombro por tu nombre...
-Debería entender
-... deberías entender que me estoy refiriendo a ti y que quiero a lo mejor tener un nexo contigo tener una comunicación ya, pero yo creo que también ahí hay otra cosa que es muy importante, nosotros el mundo quizá... un mundo, las vivencias de ustedes, el lenguaje de ustedes, el nuestro porque de hacho somos generaciones distintas y siempre les digo: yo también fui adolescente, yo también hice muchas cosas, pero a lo mejor las cosas que yo hice y a lo mejor ustedes también las hacen, pero fueron, fueron pensadas por otras razones, en otras circunstancias y en otros momentos
-Cosas distintas a las de ahora
-Por supuesto, cada vez, yo creo que cada vez las generaciones van a ser distintas, cada vez siento que a lo mejor las generaciones tienen menos oportunidades, la competencia es muchísimo mas grande, tenemos menos opciones y quizás a lo mejor tu logrando, logrando muchas metas en el plano laboral con la competencia que hay a lo mejor también se hace difícil, porque en este momento imagínate cuanto ingeniero, cuantos profesionales esta cesante, como también cuantas personas del mando medio esta cesante, ¿dónde esta el trabajo? ¿Cómo logro ese trabajo? Eres un profesional que postula a un trabajo de mando medio donde te dicen no, sabe usted tiene demasiado currículo para trabajar en esto, y resulta que tú de mando medio vas allá y te dicen sabe que a usted le falta... y no le dan la oportunidad. Bueno donde esta el equilibrio donde esta como...
-Eso es lo que piensan también los alumnos actualmente, los que están estudiando en el liceo se podría decir, que ellos miran al futuro y dicen: para que estudiar para ser como tal persona que estudio y no esta trabajando
-Pero ahí se supone que debe existir una persona pero debe ser alguien que este a tu alrededor que te diga: Oye esa es tendencia de esa persona tu tienes que luchar por lo que tu quieres, tu tienes que doblegar esfuerzos para llegar a ser lo que tu quieres y cuando tu llegues ahí y no lo logres dirás: pucha también me ocurrió lo mismo, pero yo lo intente, yo busque caminos, yo busque horizontes, yo golpee puertas para, para lograr lo que quería. Y aquí ustedes mas que antes, lo que les decía hay que golpear, o sea antes a lo mejor uno tenia muchas mas oportunidades de poder estudiar con mas facilidad, con mas tranquilidad, con menos tensión económica, pero ahora no, ustedes se las tienen que rebuscar, muchos adolescentes porque los papas no están en condiciones de decir ah no te preocupes yo te pago la universidad, yo te pago esto, yo te pago esto otro, no si es una realidad también que esta viviente ahora pero eso no quita que tu... a que tu lo intentes, a que logres la meta, que después golpees una puerta, que te den la oportunidad de demostrar que tengo las capacidades, que si lo voy ha hacer bien y no los voy a defraudar
-Entonces usted cree que esta conforme con los resultados obtenidos en su trayectoria como docente
-A ver, te podría decir que en un aspecto sí y en otro no.
Si, porque creo, creo que en muchos aspectos he tratado de ser igual, de ser lo más eficiente, ser responsable, comprometida, tratar siempre también de irme perfeccionando, estudiando muchas cosas, innovando para tratar de hacer las cosas diferente, pero si siento de que si yo me pongo a pensar cuando comencé a trabajar hay muchas cosas que se han ido perdiendo en cuanto a lograr metas, metas en el plano académico, o sea yo antes a lo mejor con los adolescentes y aquí Yordana esta presente o sea yo bombardeaba, yo pasaba, yo trabajaba, y daba, y daba, y daba, y daba y ya con todo esto listo, y ahora yo no puedo
-Han cambiado los tiempos, que...
-Los adolescentes no tienen el mismo compromiso, entonces ahora yo te trabajo un contenido muy, muy...
-Muy segmentado, reducido
-... muy segmentado, reducido y con eso tengo que evaluar que de repente, no te puedo negar que el desencuentro es conmigo misma, pero digo bueno es mi realidad, es como tengo que trabajar y cuando tengo grupos en donde puedo aprovechar, lo hago de todas maneras lo trato de hacer pero eso es lo que ha ido cambiando, lo que de repente tu anhelas decir pucha que bueno tener un grupo donde uno pueda, aunque regañen, aunque se enojen y todo, pero al final uno logra, que después esta la recompensa
-Entonces en palabras simples como definiría su carrera
-Su vocación como profesora
-Como un trabajo que me hace feliz, que siempre estoy tratando de hacer cosas decir y expresar, eh, lo que yo siento frente a cualquier situación ya, y tratando de ser lo mas profesional posible, tratando de entregar un poco lo que son los contenidos pero también pensando y nunca olvidando de que trabajo con personas, con adolescentes que tienen sentimientos, que tienen virtudes, que tienen defectos y que de una u otra forma uno también tiene que ayudar a que ellos crezcan como personas ya, y que de repente uno a lo mejor uno deja de pasar algún contenido por tratar algún tema o tratar alguna situación, o también de darme el tiempo de conversar en forma personal con algún alumno con, algún adolescente que en algún momento uno siente que lo necesita. Te decepcioné bien o mal, pero trato de hacerlo también porque creo que es parte nuestra. Estamos trabajando con personas que tienen que crecer, que tienen que madurar, que tienen que ser personas... mmm... personas... haber... eh, útiles a la sociedad, personas significativas,...
-Capaces de desenvolverse
-... capaces de desenvolverse, sabes que más que nada muchas veces él, el tratar de que los adolescentes se den cuenta que son personas que valen la pena, que aprendan a quererse, porque la autoestima es una de las cosas que..., una de las cosas que de repente afecta muchísimo, que tu no te entiendas, que tu no te quieras, el que digas no yo no sirvo, no tengo la capacidad; y uno decirles: no si, si tienes la capacidad, si lo puedes lograr, porque de repente yo creo que también existe un factor muy importante, la autoestima de los adolescentes que a lo mejor no te ayuda a que tu puedas lograr . . . los objetivos...
Pero yo soy feliz con lo que hago, no lo cambio por nada del mundo, aunque uno gane poca plata.
-Ya muchas gracias entonces
-Por que
(b) Entrevista a Estudiante:
Nombre del estudiante: Gonzalo
Curso: 4º Medio
-La pregunta, pero deja ver la pregunta primero po´
-No si esa queeeee ¿Cómo encuentras que es la educación?
-¿El nivel?
-No la educación
-¿En el liceo oh?
-Sí en el liceo
-(Pausa)
- Puede ser o no
- No sé, sí po´
-Si, te la hacemos entonces te grabamos
-Cuantas preguntas son
-Una no ma´
-Porque yo cobro por entrevista
-Jajá, jajá
-No-mentira es broma
-No una no mas
-Ya
-Una
-No sé ahí vemos
-Pero házsela a Miguel él esta más preparado
-¿Que Miguel?
-Vamos arriba yo te llevo, sí queri´ ahí conversai´ con él
-Ah, si sé quien es, no
-Porque no
-No porque lo conozco desde antes
-Por eso po´ él esta más preparao...
-No pero si mira es mas que nada tratar de explicar con tus palabras como ha sido tu educación
-Claro
-Si es que ha sido buena mala, en el liceo en la básica como sea, si es hablar no mas solamente
-Ya dale, dale
-Como encuentras que ha sido la educación
-La educación en el liceo
-Tu educación
-Yo encuentro que mi educación ha sido . . . básica, no ha sido lo . . . que yo esperaba acá en el liceo . . .bueno yo esperaba mas del liceo, no me he podido desarrollar al cien por ciento acá . . . no he podido desarrollar todas mis habilidades y ahora a ver los resultados en la P.S.U. no mas
-Eh, tu esperabai mas exigencia de parte de...
- Mas exigencia claro
-O hay cosas que, hay algún ámbito que tu queriai desarrollar mas por ejemplo a lo mejor el fútbol . . .
-No, no, no, no
-. . . o lo artístico . . .
-No, por el lado artístico no
-. . . lo científico . . .
-Por el lado científico, creo que se podía desarrollar mas
-Ah, pero si tu encontrabas que no te exigían porque no te exigías a tu mismo
-No yo me exijo cada día me exijo mas pero yo esperaba que exigieran mas aquí los profesores
-Porque igual uno a medida que a uno le exigen uno se exige a eso vas tu
-Claro, sí, sí
-O sea como que los profesores te exigían menos y eso hace que todos se relajen y se exijan menos a sí mismos . . .
-Eh, claro
-Y por eso no rinden lo que deberían rendir realmente
-Eh tú en que curso, nivel . . .
-Cuarto
-Cuarto medio estas
-Sí
-O sea vas a dar la P.S.U.
-Y tu esperas seguir estudiando, por supuesto
-Obvió, si esas son mis intenciones
-Si, y como encuentras que estas preparado para dar la P.S.U.
-No, nada preparao, o sea intento prepararme yo mismo, y . . . pero la educación que me entrega el liceo no creo que sea la mas . . .
-Apropiada
-. . . la mas adecuada, apropiada, pa´ rendir la P.S.U.
-Si hubieses tenido la oportunidad de estudiar en, en un liceo particular obvio que lo hubieses hecho supongo
-Obvió, sí demás
-Ahí te hubiesen exigido lo que tu hubieses querido
-Sí
-Ya eso es todo muchas gracias entonces
(c ) Entrevista a Apoderada:
Nombre: Nelly
Trabaja de paradocente.
-Ya, es..., la primera pregunta es: ¿encuentra que el nivel de educación es igual para todos?
-Yo diría que no, yo diría que no porque eh . . ., todo se nota por ejemplo cuando los chicos dan la P.S.U. en el cual cierto eh se dan cuenta las falencias que tienen de un sistema a otro, llamémosle sistema municipal, con el particular subvencionado y también el particular propiamente tal que es el que más lleva a los chicos a la universidad, porque yo creo que ahí esta el alto porcentaje de chicos que le va muy bien en la P.S.U., los chicos que están en un colegio particular dado que bueno la exigencia es grande también pu, en el colegio municipal yo pienso que se proyecta pero se proyecta muy poco, y yo lo veo aquí en el liceo que se proyecta por ejemplo un curso, un curso siempre como que es el que tiene mayor cantidad de chicos que están inscritos en la P.S.U., el, el curso que empieza de primero y termina en cuarto es como un curso que no se desarma, se armo para ello, por las notas y se va viendo el rendimiento . . .
-se el va exigiendo
-. . . y se le va exigiendo, ahí es donde mayor exigencia hay, eso lo veo aquí en el liceo yo
-Usted tiene hijos
-Tengo hijos estudiando en la universidad
-Eh, la educación que se impartió a ellos, encuentra que es favorable para el futuro de ellos
-Yo creo que si por los valores que le entregaron, yo no tenia a mi hijo aquí si, lo tenia en un colegio particular subvencionado
-Ah, por eso sabe, por eso usted ve las diferencias
-Y veo las diferencias
-De uno particular a un liceo municipal
- Por supuesto, por supuesto que si, así es que ahí uno se da cuenta
-Que la educación no para todos es igual y en la P.S.U. a todos se le exige en forma . . .
- La misma forma, es decir, porque no hay una P.S.U. para un chico que salió de un liceo municipal a otro que viene con, con la . . . por ejemplo un particular, que el particular, particular es diferente
-Si
-Entonces no hay diferencias, la P.S.U. es para todos igual se mide de la misma forma y se le exige igual.
-Si.
-No se que otra pregunta . . .
-Usted encuentra que los profesores de ahora enseñan bien
-Mmmm, no se es que yo tengo mi opinión sobre eso
-Por eso, eso es lo que queremos saber
-Mira la verdad es que, por eso es que yo hago una distinción entre la enseñanza municipal y la enseñanza particular, porque uno trabaja en educación y se da cuenta que por ejemplo un profesor, le exigen mayor... una, una mayor cantidad de, de que se yo de que el alumno le vaya bien y todo en un colegio particular y acá en la enseñanza municipal la cosa varia un poco porque, porque mira el profesor falta, ya, en cambio en la enseñanza particular el profesor falto y tiene que obligatoriamente entregar esos contenidos, el día que falto esos contenidos que estaban programados para ese día, ¿cómo los va a entregar? Ese es su problema pero tiene que entregarlo, y yo lo viví, yo lo viví con un hijo, con mi hijo. Por eso se o sea no es porque a mi se me antojo sino que porque yo veo las diferencias. Ahora por ejemplo uno ve que un profesor esta... puede trabajar en dos, en dos partes distintas tanto en la municipal como en la particular. ¿Cuánto le exigen en la particular y cuanto da en la particular. Y cuanto da en la municipal? Fíjate que yo creo que ha ido decayendo y no se porque pero creo que el gobierno ha invertido en educación y ahí yo pienso que esta invirtiendo bien, el problema es que todo lo que se le da a los profesores igual no se nota
- No se le saca provecho, dice usted
. No, no porque por ejemplo un, un, un profesor eh, va a una pasantía al extranjero ¿cuánto de lo que aprendió de lo que vio en el extranjero lo llega a practicar aquí?
-¿Poco?
-Estudiarla es distinta cuesta eh...
- Y adaptarla también, pero viene con todo el ímpetu, ah que encontró cosas bonitas, pero en el fondo no, no, no, no se ve reflejado. Bueno no se si ustedes saben pero por ejemplo la medición de SIMCE, ahí se nota como estamos realmente, como estamos, y, y por ejemplo por co.. Porque se podrían evaluar y no quieren ser evaluados. ¿Por qué? Porque imagínate que el, el, el cómo se llama el... la prueba SIMCE es realmente los contenidos que real... que, que tendrían que tener esos alumnos en ese ciclo, y, ¿y si no se cumplen? ¿Y quienes lo cumplen realmente? Entonces ahí se nota
-Eh, usted encuentra que para que la educación de sus hijos, de, de sus nietos sea mejor a futuro seria bueno que los profesores eh, se les evaluaran
-Fíjate que si, si porque yo pienso que cuando uno, cuando a uno lo evalúan uno se preocupa, si a ti no te están evaluando no te vas a preocupar
-No se exige uno
-No se exige para nada, eh, da, da lo que tiene que dar, trata de colocar todos los contenidos dentro de un programa, pero realmente se preocupo que toda la cantidad de alumnos que a el o a ella le entregaron, realmente lograron captar lo que se le estaba entregando
-El objetivo que...
-el objetivo po´ el objetivo, te fijas y no se nota, yo lo veo aquí
-Poco se nota entonces
-poco, bueno la Yordana sabe, porque el curso de ella era un curso inteligente, que tenia una exigencia, pero cuanto sufrieron
-Si
-Arto, y yo lo vi reflejado. . . tu tenias una compañera que venia de otro curso y por dios que sufrió porque no estaba a la altura de lo que tenían ellos, entonces ahí tu te das cuenta de que todos los cursos no son iguales
-Si
-Y los niveles son los mismos
-Incluso internamente los colegios son distintos
-Claro, claro
-Ya eso seria
-Eso seria todo muchas gracias
- De nada
2.) Metodología: Investigación-Acción.
El documento aquí adjuntado es la base de nuestro método de investigación-acción, basado en la definición de Kurt Lewin, la cual consta de cuatro fases que utilizamos para realizar este informe.
TEMA 3
INVESTIGACIÓN ACCIÓN
Bibliografía
COHEN Y MANION
GLORIA PÉREZ SERRANO
DELGADO GUTIERREZ
1. -Otras denominaciones
Investigación activa
Investigación participativa
Investigación colaborativa
Investigación crítica
Investigación en el aula
Investigación del profesorado
Action Research
"La rebelión del laboratorio"
"No urge la verdad sino la transformación"
"¡Resuelve problemas!"
2. -Definición de Kurt Lewin
"La investigación acción es una forma de cuestionamiento auto reflexivo, llevada a cabo por los propios participantes en determinadas ocasiones con la finalidad de mejorar la racionalidad y la justicia de situaciones, de la propia práctica social educativa, con el objetivo también de mejorar el conocimiento de dicha práctica y sobre las situaciones en las que la acción se lleva a cabo".
3. -Fases
KURT LEWIN habla de tres fases pero ahora se habla más bien de cuatro fases (KEMMIS y MC TAGGART, 1988):
1. - La Observación (diagnóstico y reconocimiento de la situación inicial. El proceso de investigación-acción comienza en sentido estricto con la identificación de un área problemática o necesidades básicas que se quieren resolver. Ordenar, agrupar, disponer y relacionar los datos de acuerdo con los objetivos de la investigación, es decir, preparar la información a fin de proceder a su análisis e interpretación. Ello permitirá conocer la situación y elaborar un diagnóstico.
2. - La Planificación (desarrollo de un plan de acción, críticamente informado, para mejorar aquello que ya está ocurriendo. Cuando ya se sabe lo que pasa (se ha diagnosticado una situación) hay que decidir qué se va a hacer. En el plan de acción se estudiarán y establecerán prioridades en las necesidades, y se harán opciones ente las posibles alternativas.
3. - La Acción (fase en la que reside la novedad. Actuación para poner el plan en práctica y la observación de sus efectos en el contexto en que tiene lugar. Es importante la formación de grupos de trabajo para llevar a cabo las actividades diseñadas y la adquisición de un carácter de lucha material, social y política por el logro de la mejora, siendo necesaria la negociación y el compromiso.
4. - Reflexión en torno a los efectos como base para una nueva planificación. Será preciso un análisis crítico sobre los procesos, problemas y restricciones que se han manifestado y sobre los efectos lo que ayudara a valorar la acción desde lo previsto y deseable y a sugerir un nuevo plan.
Todas se integran en un proceso denominado "espiral auto reflexiva"
4. -Los Pioneros
En 1.942 Podemos decir que nace la Investigación-Acción de manos de KURT LEWIN cuando tras el interés por los fenómenos sociales "pretende poner la investigación al servicio de la acción a fin de mejorar las condiciones sociales, pero desde una posición integracionista, ya que sus investigaciones respondían a la demanda institucional que se le hacía".
En 1959 sufre un "letargo" por las críticas que sufre del positivismo
En 1.970 resurge
5. - Tipos
Diagnóstica
Participativa
Experimental
6. -Características claves:
6.1.Carácter participativo: Las personas implicadas participan en la Investigación-Acción y todos los implicados participan, no sólo en la planificación, sino en las modificaciones.
6.2. - Impulso democrático: En la investigación-acción no hay "mandos", sí coordinación, normalmente por una persona reconocida por el grupo. No es una dirección, las decisiones se toman de forma consensuada. (La propia investigación es una forma de acción, se mezclan de forma simultánea; el mero hecho de buscar problemas implica el buscar soluciones y actuaciones para conseguirlo.
6.3. Contribución simultánea a la ciencia social y al cambio social. Las acciones para el cambio no se realizan desde fuera sino que es todo un proceso a través del cual la investigación y la acción para el cambio se realizan simultáneamente.
7. -Objeto
La práctica educativa, entendida como compromiso para el cambio.
La práctica no como un mero comportamiento (sería entonces objeto de investigación en el campo de la sicología) sino como una acción comprometida, estratégica, con un contexto social en el que se vive.
"El objetivo básico de la Investigación-Acción, en síntesis, es reducir la división entre la lógica de la ciencia, la acción y la formación, al intentar articular estas tres dimensiones de la realidad educativa, muy separadas, por otra parte en los tratamientos y planteamientos tradicionales".
8. -Campos de aplicación
La investigación-acción se ha aplicado a una gran diversidad de estudios; en todos ellos guía un objetivo básico: aumentar el conocimiento funcional del práctico sobre el fenómeno que trata aunando mejoras sociales y educativas: enseñanza basada en preguntas-descubrimiento, negociación de currículum, de evaluaciones, trabajos en barrios marginales (con asociaciones de vecinos, p.e.. También ha generado proyectos en diferentes contextos, modalidades y campos de intervención educativa:
8.1.Movimientos comunitarios
Trabajos con grupos marginados
Participación ciudadana
Intervención socio-educativa: programas de bienestar social, prevención, …
8.2.Formación ocupacional
Programas de desarrollo vocacional
Formación en prácticas profesionales
Perfeccionamiento profesional
8.3. Formación del profesorado
8.4. Desarrollo curricular e innovación educativa
8.5. Organización escolar, empresarial, …
8.6. Evaluación de centros, aprendizaje, instituciones, …
- Planificación y toma de decisiones
- Educación de adultos.
9. -Métodos y técnicas
- Encuesta feed-back: "Los resultados del análisis de datos, recogidos mediante encuesta a una población, vuelven al grupo de investigación para orientar su toma de decisiones y sus acciones. El feed-back hace puente entre la investigación y la acción". "La clave se halla en la información a los grupos u organizaciones que desencadenará la modificación de sus comportamientos y opiniones". (Método Delphi)
- Resolución de problemas con experimentación sobre el terreno
- El método de los sistemas flexibles
- Técnicas de escogidas de datos: se puede optar por una gran variedad de métodos de investigación: grabaciones, diarios, entrevistas en grupos, análisis de contenidos
Serían las técnicas más cercanas al punto de vista hermenéutico-interpretativo que aquellas más positivistas.
10. -Fase previa: diagnóstico inicial
- Selección del problema
- Descripción de necesidades o dificultades
¿Cómo son percibidas?
¿Qué importancia tienen?
¿Por qué nos preocupan y en qué medida lo hacen?
- Descripción del contexto
- Recogida de información
- Formulación de hipótesis
- Búsqueda de nueva información
- Escribir el problema
- Formular la hipótesis-acción
10.1. - Guía para el primer informe (correspondiente al diagnóstico)
Esta fase inicial reviste gran importancia en el proceso de investigación-acción; sería conveniente que el grupo redactara un pequeño informe de lo vivido hasta el momento. Se trata de analizar y evaluar lo realizado. En general, el grupo suele mostrar resistencia a redactar este primer informe, pero s se logra vencer, esta redacción contribuye de modo considerable a clarificar el proceso, pues las ideas se clarifican al escribirlas. Indicamos a continuación las pautas:
- Constitución del grupo y funcionamiento
- Motivación inicial
- Quiénes lo constituyen
- Papel de la persona coordinadora
- Cómo se constituye y por qué
- Calendario de reuniones realizadas. Temas tratados. Dinámica seguida
- Necesidades vividas por el grupo
- Análisis del contexto
- Variables
- Cómo se ha recogido información sobre ellos (instrumentos y procedimientos.
- Descripción del contexto
- Planteamiento inicial. De donde surge
- Acciones y observaciones realizadas para llegar a acotar el problema
- Reflexiones sobre el problema hasta su definición.
- Hasta la formulación del problema
- Reformulación de un plan de acción
- Evaluación del problema
Concluido el informe se sigue con las cuatro fases arriba señaladas.
La reflexión es lo único que tenemos para validar la Investigación-Acción
13. -Cómo se sustentan las investigaciones. Posibles justificaciones (KEEVES)
Cierta coherencia empírica, lógica y política (lo que es importante) en la fase de observación y conexión y también en la justificación de las acciones propuestas (fases de la planificación y de la acción
14. -Otros tipos de I.A.
La investigación participativa o práctica, origen en la propia comunidad, busca la transformación social
La investigación MAB KETIVE, los intereses nacen entra la colaboración de investigadores y prácticos.
15. -La participación de expertos en la Investigación-Acción
En la Investigación-acción pueden participar también expertos externos que aporta apoyo metodológico, emocional (liman asperezas, motivan,)
Según los niveles de participación de los expertos podemos establecer tres tipos de Investigación-Acción (ESCUDERO, 1987):
- Técnica: El experto expone un problema a tratar del que pueden o no participar
- Práctica: Los propios participantes acuden a un experto. Se da asunción de responsabilidades en igualdad entre el experto y los participantes. El experto actúa como asesor.
Emancipatoria: Tiene todas las características d la investigación-acción: responsabilidad de reflexión y observación de los participantes. Puede o no tener ayuda de un experto. El propio grupo asume la responsabilidad de la investigación "1
3.) Profesión Docente.
-Perspectiva teórica: La profesión docente en Chile tubo unos inicios bastante escabrosos, aseveramos esto ya que en este extracto se denota: " ... Específicamente, se identificara en primer lugar una suerte de prehistoria de la formación, en que los docentes se improvisaban y no había formación institucionalizada... "2. De aquí podemos deducir que los profesores eran un fiasco, ya que según se cuenta en la historia el que una persona fuese profesor se consideraba poco menos que un castigo, no se requería de una mayor preparación para ejercer esta profesión ya que solo se necesitaba saber leer y escribir para impartir "conocimientos".
Luego cuando empezó el primer proceso de profesionalización de la profesión docente en Chile (1842-1889).
En este periodo los profesores sabían lo que debían enseñar, pero no tenían los métodos para enseñar; no se les enseño a enseñar; ya que debían arreglárselas por su cuenta para entregar los conocimientos a sus alumnos.
Durante esta etapa de profesionalización se manifestaron diferentes formas y maneras para mejorar la educación en Chile:
- La creación de escuelas normales (para profesores de enseñanza básica o preceptores).
- El Instituto Pedagógico (para profesores de enseñanza media)
- La importación de modelos de educación y profesores del extranjero (en su mayoría alemanes).
Pero en esos tiempos se preocupaban mayormente de la expansión de la educación a diferentes puntos del país sin importar mucho la calidad de esta.
Chile observo que algunos países del mundo poseían una mayor cantidad de docentes, es por ello que decidió y se preocupo de abarcar los rangos cuantitativos con respecto a lo académico, expandiéndolos de punta a punta del país; Pero una vez echo esto se percato de que el nivel no era el mas apropiado comenzando así a preocuparse por la calidad de la educación que se entregaba, profesionalizando a sus docentes, mejorándolos hasta el día de hoy.
Luego del golpe militar, se cerraron las escuelas normales y sus dependencias quedaron a caro de los Institutos de Educación y de las Universidades existentes en aquel entonces, por lo que la enseñanza de los docentes quedo en manos de las instituciones de enseñanza superior, pero debido a lo estricto de ese gobierno, la educación no pudo prosperar mas , hasta que con el retorno de la democracia se entro en la segunda profesionalización de la profesión docente en Chile, enfocándose ahora prioritariamente en la calidad de la educación.
Es por este motivo que se han ido actualizando y creando nuevas leyes para lograr una reforma a la educación chilena que permita que esta sea de calidad y accesible a todas las personas.
"... Habiendo perdido así en gran parte de la preeminencia de que gozaban en la experiencia educativa, los docentes y la escuela han de afrontar nuevas tareas: convertir la escuela en un lugar mas atractivo para los alumnos y facilitarles la clave de un verdadero entendimiento de la sociedad de la información ..."3
-Perspectiva de la practica:
- La observación: En cuanto a lo que es identificación de la problemática, tomamos la nos fue planteada por el profesor; señor Daniel Neira; que fue: "La profesión docente en Chile". Pero el objetivo real es contrastar lo que por teoría conocemos como profesión docente con la realidad educativa chilena.
Lo que es la agrupación y organización de los datos, se encuentran en el punto 1.
- La planificación: En este punto trazaremos el plan de acción en base a las conclusiones que hemos obtenido de las tres entrevistas.
- Un alumno si decae en algún ramo, no solo será por su falta de estudio sino que influirán varios factores entre ellos se pueden mencionar los siguientes:
- Falta de apoyo por parte de la familia,
- Problemas económicos, que muchas veces conllevan ala deserción.
- Falta de tiempo a causa de trabajo infantil.
- Desmotivación.
- Falta de vocación por parte de los profesores.
- Muchas veces los estudiantes no encuentran relación entre lo que les enseñan y de que les sirve para su vida futura.
- Entre otros.
- Los profesores no pueden impartir de la mejor forma los conocimientos ya que los alumnos han cambiado, y deben adaptar sus métodos de enseñanza a la actualidad y esto debido a diversas causas de las cuales se destacan:
- Los alumnos no ven como única alternativa la educación para desarrollarse en su vida futura.
- Las diferencias de nivel social en el interior de un grupo curso.
- El alto nivel de exigencia que debe tener el docente y los malos resultados a nivel general de su enseñanza desmotiva al profesor en su vocación de enseñar.
- Además afecta el que en algunos o la mayoría de los grupos cursos no todos tengan el mismo nivel de aprendizaje, lo que produce que se avance mas rápido con los que lo son (si es que la mayoría del curso lo es); o que se avanza mas lento (si es que en este caso son menos los aventajados). Esto es lo que produce el desorden o poca atención en el aula.
- Etc.
- La acción: Consideramos que en esta fase los futuros pedagogos debemos comprometernos de alguna manera para cambiar el rumbo que lleva la educación y así que los puntos anteriormente mencionados no sean obstáculos para un buen desarrollo integral de cada persona integrante de esta sociedad.
Un posible compromiso puede ser: " Dedicarnos a ser Profesores con todas sus letras".
P de: práctico, profesional.
R de: responsable, razonable.
O de: organizado.
F de: franco, fuerte.
E de: eficaz, entusiasta, esmerado.
S de: soñador, solidario.
O de: original.
R de: respetuoso.
Todas esas características y muchas mas son las que conforman quien se transforma en profesor, pero también debemos de ser capaces de cumplirlas durante toda la trayectoria.
- Reflexión: Si nosotros aplicamos nuestro plan de acción, las personas no estudiarían (la carrera de profesores) con el propósito de asegurar su futuro con un sueldo, sino mas bien se dedicarían con vocación a enseñar, a entregar valores, hacer mejores personas e instruir de mejor manera a sus estudiantes, lo que ayudaría al engrandecimiento del país debido a la mejora sustancial de la educación que se lograría obteniendo mayor bienestar y un mejor nivel de vida para todas las personas.
- Visión de la profesión docente según los entrevistados:
(Deducida de sus opiniones)
Profesora: Los profesores son como: "guías que les dicen a los árboles como crecer para encontrar la luz". En este caso los árboles serían los estudiantes o alumnos. Además de eso deben esforzarce para poder comunicarse de mejor manera con los estudiantes ya que las generaciones han ido cambiando a través del tiempo.
Apoderada: Los profesores se exigen cuando a ellos se les exige, sería muy provechoso y apropiado crear un sistema de evaluación para los docentes para que así pudieran rendir más y preocuparse para que a los alumnos les lleguen de la mejor forma los contenidos, no sólo trabajar por un sueldo sino con vocación y espíritu de lucha.
Alumno: Son personas que deberían de guiar a los alumnos y exigirles, pero muchas veces no lo hacen produciendo un reflejo de decepción frente al sólo hecho de escuchar la palabra "profesor", y no preocupándoles si hacen clases en un establecimiento municipal o particular, sino desarrollando de la mejor forma su profesión.
4.) Conclusión.
-Discusión Teoría versus Práctica:
"Los problemas de la sociedad circundante, no se pueden dejar a la puerta de la escuela: la pobreza, el hambre, la violencia y la droga entran con los alumnos en los establecimientos escolares, cuando no hace mucho se quedaban todavía fuera con los niños no escolarizados. De los profesores se espera que no sólo puedan hacer frente a estos problemas y orientar a los alumnos sobre toda una serie de cuestiones sociales, desde el desarrollo de la tolerancia hasta el control de la natalidad…"
De este fragmento se pueden vislumbrar muchas cosas entre ellas:
- A los profesores se les exigen muchas cosas, pero la sociedad y en especial las familias de los alumnos no les facilitan el camino. Dado que en vez de ayudarles a formar personas útiles a la sociedad, solamente se dedican(los apoderados) a quejarse de que el trabajo de los profesores es malo, o es aquí, o es allá.
- Por otra parte, de los profesores también se espera que sean quienes formen a sus alumnos para que tengan un futuro, no sólo entregándoles conocimiento, sino valores pero más aún criarlos como hijos, siendo que no hay ningún lazo que les una mas que el de profesor-alumno. Se les pide esto por parte de los apoderados en forma de cierta manera "descarada" ya que ni los apoderados lo hacen.
Por otra parte el contraste entre la educación municipal y la educación particular o particular subvencionada es muy grande, ya que los profesores tienen relativamente iguales capacidades pero en los liceos municipales se les exige menos, sólo el mínimo; mientras que en los particulares subvencionados y los particulares se les exige más; por ejemplo si un profesor de liceo municipal falta a clases no tiene obligación de recuperarla y lo va a hacer sólo si tiene tiempo, mientras que si un profesor de liceo particular falta a clases tiene la obligación de cumplir con los contenidos a entregar ese día, y si no lo hace debe responder por ello.
Además por un lado los profesores y los estudiantes consideran que todos tienen las capacidades pero el que las desarrollen o no va a depender fundamentalmente del entorno y de las exigencias que se les impongan.
Según se destaca en una de las entrevistas en todo establecimiento, o más bien en los municipales, se realiza una especie de "selección" de alumnos para formar un curso que a través de la enseñanza media no se "desarma" y en el cual están los mejores estudiantes, a este curso se le exige más y por lo tanto aprenden más y su rendimiento es mejor; este curso lo forman los "elegidos" según la macroteoría educativa de la "reproducción", ya que se les implanta un "habitus" que es como el ideal de la educación en Chile deseada por la sociedad, pero a los demás cursos no se les exige; y en el caso de que algún alumno ingrese a este curso "armado" sería un "dominado" y tendría que adoptar el habitus o abandonar y volver a su curso.
"Libre el hombre de tales ataduras puede explorar con libertad la estructura del modelo en la cual se encuentra inserto, comprenderlo y hacer algo al respecto"
Según esto en las escuelas hoy en día se puede hablar de una educación de esclavitud, donde a los alumnos no se les permite que piensen libremente, sino que los encuadran con modelos de pensamiento provocando así que a los estudiantes se les atrofie su manera de pensar, no pudiendo avanzar libremente.
-Validez del método A./I. Para mi aprendizaje:
El método de investigación/acción es un conjunto de prácticas, las cuales "tienen la finalidad de mejorar la racionalidad y la justicia de situaciones…"
Además es un método retroalimentativo ya que se aplican los resultados obtenidos en la investigación nuevamente en ella, produciendo así que se logren mejor los objetivos que con otros tipos de métodos. Las personar implicadas participan no sólo en la planificación del método sino también en las modificaciones. No hay jefes, sólo un coordinador, ya que todos participan por igual y las decisiones se toman de manera consensuada.
En el método de investigación/acción se realizan los cambios al interior de la problemática, no influyen factores externos a éste. Además la investigación se realiza de manera simultánea con la acción.
Este método es muy adecuado para que muchas sociedades puedan mediante él progresar, siendo ellos mismos los que se propongan metas, se autoevalúen y por sí mismos salgan adelante, porque por medio de este método uno puede examinar situaciones problemáticas, buscarles soluciones y por consiguiente aplicar lo planteado, y de los efectos rescatar una nueva planificación.
